30 марта 2011 состоялся Научно-методологический семинар Института математики и информатики ГОУ ВПО МГПУ

30 марта 2011 года состоялся Научно-методологического семинар Института математики и информатики ГОУ ВПО МГПУ.

На семинаре был представлен доклад заведующего кафедрой высшей математики и информатики Самарского филиала ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» Клековкина Геннадия Анатольевича на тему «Теоретические основы преемственности школьного геометрического образования».

В своем выступлении Г.А. Клековкин поднял проблемы сомнительной переоценки значимости школьного геометрического образования и преемственности его различных ступеней и уровней. По мнению докладчика, по мере развития познания и технологий мировоззренческое, образовательное и практическое значение геометрических знаний и обусловленных ими способов деятельности не только не утрачивается, а, наоборот, возрастает. Кроме того, изучение геометрии играет важную роль в процессе психического, интеллектуального и личностного развития ребенка.

На основе анализа исследований, выполненных в общей, педагогической и когнитивной психологии, он в первой части выступления указал роль диалога внешнего и внутреннего планов учебно-познавательной деятельности и внутреннего образно-вербального диалога в процессе преемственности, выделил психологические механизмы обеспечения преемственности в обучении, изложил взгляды на место преемственности в элементарном акте развития.

Во второй части доклада Г.А. Клековкиным предложена модель непрерывного геометрического образования, включающая курс наглядно-опытной геометрии для 5-6 классов, систематический курс для 7-11 классов и набор элективных геометрических курсов для профильного обучения, которая обеспечивает содержательную и процессуальную преемственность в развитии учащегося как субъекта учебно-познавательной геометрической деятельности. Были выделены и сформулированы критерии готовности учащегося к изучению систематического курса, его стереометрической части и элективных курсов. Обоснована перспективность предлагаемых элективных курсов в контексте обеспечения преемственности геометрического образования в системе «школа – вуз». Доказано, что необходимым условием целостности предложенной модели являются учет, согласование и гармоничное сочетание на каждом этапе обучения: 1) уровней геометрического познания, 2) закономерностей возрастного развития учащегося, 3) общих целей образования. В завершение Г.А. Клековкин познакомил с разработанной им методикой разнопланового многоуровневого диалога при изучении теорем и решении задач, привел примеры ее использования на различных этапах обучения геометрии.

?На семинаре был представлен доклад старшего преподавателя кафедры информатики и прикладной информатики Института математики и информатики ГОУ ВПО г. Москвы “Московский городской педагогический университет” Абушкина Дмитрия Борисовича на тему “Обучение будущих учителей информатики дисциплине «Практикум решения задач на ЭВМ»: существующие проблемы и пути их решения”.

В первой части своего доклада Д.Б. Абушкин рассказал о существующих проблемах при обучении дисциплине “ПРЗ на ЭВМ”. В частности, было отмечено, что в Государственном образовательном стандарте высшего высшего профессионального образования по специальности 030100 Информатика, утвержденного Министерством образования  и науки Российской Федерации, не указывается содержание дисциплины. В связи с этим, согласно проведенному анализу, содержание дисциплины “ПРЗ на ЭВМ” различается в различных вузах. Кроме того, название “ПРЗ на ЭВМ” на сегодняшний день несколько устарело в силу того, что за современными ЭВМ закрепилось название “компьютер” и сами ЭВМ позволяют работать
не только с числовой информацией, но и другими видами информации.

Но несмотря на это, можно выделить две важные цели дисциплины ПРЗ на ЭВМ. Первая – это обучить студентов различными средствами решать разнообразные задачи с помощью компьютерной техники. Для этого предлагается в курсе “ПРЗ на ЭВМ” выделить четыре раздела: 1. Процедурное программирование (решение задач с помощью написания программ на языках программирования); 2. Инструментальные средства разработки приложений (создание небольших приложений для решения разного класса задач); 3. Информационные технологии (использование уже готовых приложений для решения разного класса задач); 4. Скриптовое программирование (расширение возможностей готовых приложений для решения разного класса задач).

Вторая цель – у студентов важно сформировать представление о том, что компьютерная техника – это, хоть
и достаточно мощный инструмент, но тем не менее имеющий определенные ограничения, которые необходимо учитывать при решении задач. Докладчик привел примеры некоторых задач, при решении которых следует учитывать возникновение ошибок из-за особенностей компьютера и программного обеспечения.

Во второй части доклада Д.Б. Абушкин рассказал о том, что существует еще одна проблема – проблема разного уровня знаний студентов, которую необходимо учитывать при организации занятий в курсе “ПРЗ на ЭВМ”. Для решения этой проблемы предлагается использовать методику выравнивающего и развивающего обучения, связанную с ликвидацией пробелов в знаниях и умениях студентов за счет специальной организации учебного процесса с одновременным изучением нового материала и развитием творческих способностей студентов, их логического и алгоритмического мышления. Для реализации этих задач был предложен разработанный докладчиком электронный образовательный ресурс “Генератор учебных задач”, позволяющий преподавателю формировать индивидуальный набор заданий для каждого из студентов по заранее сформированному шаблону.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>